- Comprensión de una situación. - Identificación de información o restricciones relevantes. - Representación de alternativas posibles o rutas de solución. - Solución de una estrategia de solución. - Solución del problema. - Revisión o reflexión acerca de la solución. - Comunicación del resultado. - Toma de decisiones con restricciones. - Análisis y diseño de sistema para una situación particular. - Resolver problemas de un apartado que no funciona correctamente.
La aptitud para la lectura ya no se considera solamente como la capacidad para leer y escribir. Actualmente se percibe como un conjunto de conocimientos, capacidades y estrategias que avanza y que los individuos acumulan durante toda la vida.
La lectura incorpora la comprensión y reflexión acerca de los textos escritos.
PISA evalúa la capacidad de los estudiantes para manejar una variedad de reactivos de lectura. Su propósito es simular los tipos de tareas que se encuentran en situaciones de lectura auténticas es decir, en la vida real, con este fin la evaluación mide cinco aspectos de la comprensión de un texto. Se espera que todos los lectores, sin importar su dominio general del tema, sean capaces de demostrar cierto nivel de competencia.
"Redacción de textos: ¿qué enseñamos? y ¿Qué aprenden los alumnos?, de la Mtra. Alejandra Castillo P.
Pretende hacer reflexionar sobre el ¿que enseñamos? y ¿qué aprenden nuestros alumnos?, con las diferentes actividades que se llevan a cabo en el salón de clases, con la forma en como se evalúa.
Se espera se promueva la reflexión de los maestros acerca de la forma en como están trabajando diariamente, la redacción de textos y que impresión están dando los niños en el tiempo de evaluar.
Actividad 2.7 ¿QUE INFORMACIÓN LE APORTA ESTE ARTICULO? Las dificultades que se presentan para la redacción de textos a través de un estudio realizado en escuelas oficiales de la zona de oriente del D.F. En el cual se analizaron a los alumnos que obtuvieron las más altas calificaciones y las más bajas, y se les cuestiono que debe tener un texto para ser considerado un buen escrito. ¿CUAL ES LA CONCLUSION O IDEA PRINCIPAL QUE NOS COMPARTE LA AUTORA? Yo considero es la de remarcar que lo que los alumnos percibe lo que el maestro enseña de manera diferente, en este caso son los aspectos mecánicos de la redacción sobre la expresión. ¿CREE QUE EL CASO QUE DESCRIBE LA AUTORA SEA UN HECHO AISLADO EN EL ESTADO O EN PAÍS? El caso que presenta la autora no es un hecho aislado, se presenta en todas las escuelas primarias y en las secundarias a nivel nacional. ¿EN QUE RADICA LA DIFERENCIA EN LA INFORMACIÓN QUE BRINDA UNA PRUEBA ESTANDARIZADA Y UN ESTUDIO CUALITATIVO? Es que en los resultados que proporcionan las pruebas estandarizadas no consideran las características de los alumnos como individuos que se desenvuelven en un contexto determinado. En cambio en un estudio estandarizado se observa al conocimiento a través de las experiencias individuales de los alumnos. ¿COMO SE PUEDEN COMPLEMENTAR? Bueno, creo que sería lo ideal para obtener mejores resultados en la evaluación con base a los resultados en las pruebas estandarizadas analizarlas de manera específica para poder indagar las características de cada alumno en su contexto. Tal y como se realizó en el estudio que nos presenta la lectura.
Actividad 2.7 (60 min) Revise el artículo de investigación “Redacción de textos: ¿qué enseñamos? y ¿Qué aprenden los alumnos?”, de la Mtra. Alejandra Castillo P. ¿Qué información le aporta este artículo? Es una información realizada en una determinada zona del D.F. que desde mi punto de vista la autora emite juicios de valor infundados, ya que es importante formar en los alumnos además del hábito de la lectura la expresión escrita, pero debe complementarse debidamente con lo que ella llama escritura mecánica, si no se fomenta en el alumno el uso correcto de todos los signos de puntuación en su proceso de aprendizaje se quedará con una escritura que no tendrá coherencia y no expresará lo que el alumno quiera transmitir de su cabeza a su mano. En las escuelas primarias debe trabajarse en la formación de los alumnos que en un futuro se reflejará en su civismo, no solo la presentación en sus cuadernos sino en su persona misma. ¿Cuál es la conclusión o idea principal que nos comparte la autora? Ella pone en segundo plano la formación del alumno en cuanto a su escritura y puntuación (aspectos mecánicos), así como la limpieza misma sin darle una mayor importancia a estos elementos. Afirma sin embargo la importancia de lograr que el alumno debe tener al redactar, con la misma concepción que tiene el maestro en cuanto a la evaluación se trate, que los dos trabajen con la misma intención de enseñar y evaluar un mismo proceso. ¿Cree que el caso que describe la autora sea un hecho aislado en el estado o en el país? Pienso que la autora toma una muestra poco representativa, ya que el medir la zona oriente del D.F. no puede dar un referente que se estime de manera general para todos los alumnos y todos los contextos. ¿En qué radica la diferencia en la información que brinda una prueba estandarizada y un estudio cualitativo? La prueba estandarizada mide de una manera general a un determinado número de alumnos en una región específica, mientras que el estudio cualitativo presenta investigaciones más apegada al proceso de enseñanza de los alumnos (individualmente). ¿Cómo se pueden complementar? No se debe dejar en términos secundarios los aspectos que no sean solo de contenido, tener presente que los llamados aspectos mecánicos deben fluir de una manera natural y tener en cuenta que en la formación primaria es importante trabajar aspectos a desarrollar en la formación cívica y ética. Comente algunas de sus reflexiones en el grupo. En un trabajo de investigación se debe observar distintos escenarios antes de emitir un juicio generalizado, no porque estos casos sean exclusivos de una zona, pero es importante tomar en cuenta que en otros lugares no se cuentan con recursos necesarios para realizar la tarea educativa diaria, tener presente el número de alumnos que se atienden en una aula y con base a esto estimar los tiempos necesarios para presentar resultados altamente satisfactorios, además del marcado ausentismo que existe en las aulas de nuestra región y del país en general.
ACTIVIDAD 2.6 ¿QUÉ EVALUA PISA EN LA COMPETENCIA LECTORA? La competencia lectora se entiende como “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad ( OCDE, 2009B). La comprensión lectora se evalúa entorno a tres dimensiones: 1. El formato del texto: existen numerosas variedades de texto. 2. La situación o contexto: se refiere a un amplio rango de situaciones dependiendo del propósito. 3. La comprensión cognitiva: son las estrategias mentales y competencias implicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor de 5 aspectos: • Recuperación de la información • Comprensión del texto • Desarrollo de una interpretación. • Reflexión • Evaluación
EVALUACIÓN EXTERNA: INTERPRETACIÓN Y USO EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Unidad Formato 8 Actividad 2.6
REVISIÓN DE ALGUNOS REACTIVOS CORRESPONDIENTES A ENLACE 2013
Núm de reactivo: 1 ESPAÑOL ¿Qué contenido se evalúa? LA DESCRIPCIÓN EN LAS NARRACIONES DE MISTERIO O TERROR ¿Qué competencia se evalúa? EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 2 ESPAÑOL ¿Qué contenido se evalúa? LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR ¿Qué competencia se evalúa? PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 9 MATEMÁTICAS ¿Qué contenido se evalúa? Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales. ¿Qué competencia se evalúa? RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: BAJO
Núm de reactivo: 10 MATEMÁTICAS ¿Qué contenido se evalúa? RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS FRACCIONARIOS. ¿Qué competencia se evalúa? VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. ÍA DEL PARTICIPANTE ¿Grado en el que se enseña? SEXTO AÑO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIAS. Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 25 MATEMÁTICAS ¿Qué contenido se evalúa? RESOLUCIÓN MEDIANTE PROCEDIMIENTOS DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN NOCIÓN DE PORCENTAJE. ¿Qué competencia se evalúa? VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 27 ESPAÑOL ¿Qué contenido se evalúa? CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES A PARTIR DELA INFORMACIÓN QUE BRINDA EL TEXTO. ¿Qué competencia se evalúa? ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 29 ESPAÑOL ¿Qué contenido se evalúa? CARACTERÍSTICAS Y FUNCIÓN DE LOS TEXTOS BIOGRÁFICOS. ¿Qué competencia se evalúa? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y EMPLEO DEL LENGUAJE. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: FÁCIL
Núm de reactivo: 50 MATEMÁTICAS ¿Qué contenido se evalúa? CARACTERÍSTICAS DE DIVERSOS CUERPOS GEOMÉTRICOS. ¿Qué competencia se evalúa? PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS PARA IDENTIFICAR FIGURAS GEOMÉTRICAS. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: FÁCIL
Núm de reactivo: 56 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ¿Qué contenido se evalúa? CRECIMIENTO Y DESARROLLO. ¿Qué competencia se evalúa? CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO. ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: FÁCIL
Núm de reactivo: 61 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ¿Qué contenido se evalúa? CONFLICTOS COMO COMPONENTES DELA CONVIVENCIA DIARIA. ¿Qué competencia se evalúa? MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO ¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA Grado de dificultad: FÁCIL
¿Cree usted que los alumnos que egresan de secundaria son capaces de resolver estos reactivos? Si, al desarrollar su competencia lectora pueden con cierta facilidad resolver este tipo de textos, además de practicar la comprensión abarcando más información del contenido que se propone.
¿Qué utilidad tendría para el maestro conocer este tipo de reactivos? El docente teniendo conocimiento de estos reactivos los podría utilizar a manera de estrategia para resolver guías de estudio.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Como parte primordial del perfil de egreso se toma en cuenta al alumno en sus rasgos individuales alcanzados a lo largo de (preescolar, primaria y secundaria), de forma articulada así como su razones de ser, tener presente el tipo de ciudadano que se pretende formar, teniéndolo en cuenta como referente en la planeación curricular y finalmente valorar la eficacia que se alcanza en el proceso educativo.
Conclusiones del texto: “Redacción de textos: ¿qué enseñamos? y ¿Qué aprenden los alumnos?”
El texto habla acerca de las dificultades que existen para la redacción de textos a través de un estudio realizado en el D.F., el cual presenta el análisis realizado a alumnos de altas y bajas calificaciones cuestionándoles que debe tener un texto para ser considerado un buen escrito. Con lo cual la autora concluye los maestros enseñan de una manera que no siempre corresponde a lo que ellos mismos desean que los alumnos aprendan. Este en estudio realizado de una pequeña muestra del nivel básico nacional, pero si el estudio se realizara a nivel país los resultados serían similares y muy probablemente en algunas regiones del país existirían situaciones más lamentables a las mostradas en el estudio. Con este tipo de pruebas se puede determinar el conocimiento a través de experiencias de cada individuo, mientras que las estandarizadas como lo es PISA no permite por sus características que los alumnos se desenvuelvan en un contexto determinado, sin embargo al estudio analizado por la autora se le puede realizar mejoras, como lo es un estudio aún más personalizado de cada estudiante para conocer su contexto de desarrollo.
¿Cree usted que los alumnos que egresan de secundaria son capaces de resolver estos reactivos?
El perfil de egreso de los estudiantes de secundaria le da oportunidad al egresado de obtener las capacidades y aptitudes para responder los reactivos de PISA, sin embargo el contexto de desarrollo del estudiante en ocasiones no permite que puedan estar en óptimas condiciones en el momento de resolver una prueba de este tipo, al no poder relacionar los conocimientos y aprendizajes adquiridos que le permitan dar opiniones y resolver situaciones demostrando sus verdaderas capacidades y aptitudes, sin olvidar que PISA es una evaluación externa realizada por la OCDE que estandariza su evaluación sin tomar en cuenta el contexto de desarrollo de los países donde se aplica.
¿Qué utilidad tendría para el maestro conocer este tipo de reactivos?
Le da la oportunidad al docente de ofrecer otros ambientes de aprendizaje donde se pongan en práctica las aptitudes y capacidades en estrecha relación con los aprendizajes, permitiendo al alumno encontrar el sentido y uso de sus conocimientos, enfrentándose a diferentes retos. Lo que permitirá recuperar información de los errores y estar mejor preparados para afrontar pruebas de este tipo.
2.7 En la primera pregunta, lo referente a la redacción de textos, hace mención de las dificultades que se van presentando en la realización de las mismas en grupos de cuarto grado de primaria, toman en cuenta una muestra es clasificada en puntajes altos y bajos los primeros como eficientes los segundos en ineficientes haciendo una comparación entre unos y otros. La segunda pregunta, entender de la diversidad que hay entre lo que cree que evalúa el maestro y que les evalúan en la redacción de textos, implementar una evaluación auténtica en donde se obtenga una información relacionado a los avances de los alumnos con un mejor dominio se apropien de nueva información de las alternativas para ir mejorar sus logros. Para la tercera pregunta se da de manera general en las escuelas de nivel básico primarias y secundarias, por lo que se considera importante diseñar actividades innovadoras para la redacción de textos donde se vayan viendo los constantes logros y que le quede claro al docente qué entiende por redacción de textos. En esta cuarta pregunta, la información que proporciona una prueba estandarizada se concreta a que los alumnos respondan el mismo tipo de preguntas teniendo una única respuesta mientras que un estudio cualitativo va evaluando las características individuales de cada alumno durante la redacción de textos estar en constantes mejoras. Por último en la pregunta cinco que aunque no vienen numeradas, tomando en cuenta sus límites y alances de cada alumno, hay que considerar las necesidades de trabajar en la redacción de textos, donde sean ellos quienes vean la escritura como un medio de expresión y comunicación.
El propósito central del programa para la evaluación internacional de estudiantes, es medir en qué grado los estudiantes de 15 años, son capaces de recurrir a lo aprendido cuando se enfrentan a situaciones novedosas, tanto en el ámbito escolar como fuera de él; es decir busca estimar el nivel de habilidades y competencias esenciales para su participación en la sociedad la evaluación no es curricular sino basada en competencias. esto es, en términos de las habilidades,destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para responder a situaciones reales que se les pudieran presentar en un futuro, la lectura desde la perspectiva de PISA supera el concepto tradicional de descodificación y comprensión literal, implica la comprensión, el uso y la reflexión de informaciones escritas para diversos propósitos.PISA considera tres procesos: Recuperación de información, Interpretación de textos y Evaluación de los textos. .
Actividad 2.6 Es una muestra de los reactivos que vienen en el examen de ENLACE de 2013. Núm. de reactivos: 4 ESPAÑOL ¿Qué contenidos se evalúan? Contar y escribir chistes para publicar ¿Qué competencia se evalúa? Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ¿Grado en el que se enseña? 3° ¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: Medio
Núm. de reactivos: 5 ESPAÑOL ¿Qué contenidos se evalúan? Elaborar un folleto para informar acerca de un tema ¿Qué competencia se evalúa? Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ¿Grado en el que se enseña? 3° ¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: medio
Número de reactivos: 5 MATEMATICAS ¿Qué contenido se evalúa? Problemas aditivos ¿Qué competencia se evalúa? Resuelva problemas de manera autónoma Grado en el que enseña? 3° ¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: medio
Núm. de reactivos: 16 FORMACION CIVICA Y ETICA ¿Qué contenido se evalúa? Ley que regula la convivencia y protege nuestros derechos ¿Qué competencia se evalúa? Apego a la legalidad y sentido de justicia ¿Grado en el que se enseña? 3° ¿ Nivel educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: Bajo
Número de reactivo: 7 FORMACION CIVICA Y ETICA ¿Qué contenido se evalúa? Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos Grado en el que se enseña? 3° ¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: Bajo
Núm. de reactivo: 4 MATEMATICAS ¿Qué contenidos se evalúan? Sentido numérico y pensamiento algebraico ¿Qué competencia se evalúa? Validar procedimientos y resultados ¿Grado en el que se enseña? 3° ¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria ¿Grado de dificultad? Medio
Núm. de reactivos: 3 MATEMATICAS ¿Qué contenido se evalúa? Forma, espacio y medida ¿Qué competencia se evalúa? Comunicar información matemática ¿Grado en el que se enseña? 3° Nivel Educativo en el que se enseña? Primaria ¿Grado de dificultad? Medio
Núm. de reactivos: 8 FORMACION CIVICA Y ETICA ¿Qué contenido se evalúa? Me reconozco y me cuido ¿Qué competencia se evalúa? Toma decisiones informadas ¿Grado en el que se enseña? 3° ¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: Medio
Núm. de reactivo: 5 FORMACION CIVICA Y ETICA ¿Qué contenido se evalúa? Aprendamos a organizar y resolver conflictos ¿Qué competencia se evalúa? Manejo y resolución de conflictos ¿Grado en el que se enseña? 3° ¿Nivel Educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: Medio
Núm. de reactivos: 10 ESPAÑOL ¿Qué contenido se evalúa? Difundir noticias sobre los sucesos en la comunidad ¿Qué competencia se evalúa? Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria Grado de dificultad: Medio
Actividad 2.6 ¿Que evalúa PISA? Esta es una evaluación internacional de los países afiliados de la OCDE. Es ella se evalúan a jóvenes de 15 años en las materias de español, matemáticas y ciencias. En este examen se evalúa principalmente la comprensión de los textos y competencias para la vida. Entendiendo que para la comprensión de textos se enmarca el siguiente proceso: Establece contexto, se recupera información, se hace una interpretación, se analiza o reflexiona y finalmente se hace una evaluación. Uno de los propósitos de la evaluación PISA es identificar las fortalezas y debilidades del sistema educativo y con dicha información realizar una retroalimentacion.
ACTIVIDAD 2.7 ¿QUE INFORMACIÓN LE APORTA ESTE ARTICULO? En el texto se señalan diferentes aspectos que se consideran en la redacción de textos según un estudio realiza a estudiantes de 4to año de primaria y a profesores aplicadores del examen. Se establecen criterio considerados en la evaluación de los textos como son el manejo del vocabulario, ortografía, puntuación y coherencia en el texto. ¿CUAL ES LA CONCLUSION O IDEA PRINCIPAL QUE NOS COMPARTE LA AUTORA? La autora denota la importancia de evaluar la escritura según los progresos que realice cada estudiante, el grado de dominio que han alcanzado y de los logros que han tenido los estudiantes y de como debemos evaluarles. ¿CREE QUE EL CASO QUE DESCRIBE LA AUTORA SEA UN HECHO AISLADO EN EL ESTADO O EN PAÍS? Para nada es una realidad muy notoria cada profesor evalúa la comprensión lectora de acuerdo a su propio criterio y todos tomamos en cuenta aspectos diferentes y pudiera decir que a algunos ni les interesa fomentar este habilidad en los alumnos. Esto sucede en todo el país. ¿EN QUE RADICA LA DIFERENCIA EN LA INFORMACIÓN QUE BRINDA UNA PRUEBA ESTANDARIZADA Y UN ESTUDIO CUALITATIVO? La pruebas estandarizas miden los mismos aspectos y son proporcionan datos generalizados y por otro lado un estudio cualitativo se enfoca principalmente en medir conocimientos se acuerdo a las experiencias de cada estudiante. ¿COMO SE PUEDEN COMPLEMENTAR? Es posible considerar que ambas pruebas aportan información importante y seria bueno considerar que los resultados que arrojen deberán ser utilizados para retroalimentar para superar las debilidades y tener las fortalezas bien fundamentadas. Bien indica la autora del texto: El revisar las distintas maneras de entender y promover la redacción en la escuela, permitirá tomar conciencia de ka necesidad de generar cambios en la forma de enseñar la expresión escrita, tanto de profesores como de alumnos.
Me causa satisfacción el comprobar que fuimos capaces de ser excelentes escritores, que esta práctica se siga preservando, para difundir ideas, juicios y puntos de vista. Tenemos que enriquecer nuestro lenguaje y nuestro pensamiento.
Los 10 reactivos de PISA sobre lectura 2003.
ResponderEliminar- Comprensión de una situación.
- Identificación de información o restricciones relevantes.
- Representación de alternativas posibles o rutas de solución.
- Solución de una estrategia de solución.
- Solución del problema.
- Revisión o reflexión acerca de la solución.
- Comunicación del resultado.
- Toma de decisiones con restricciones.
- Análisis y diseño de sistema para una situación particular.
- Resolver problemas de un apartado que no funciona correctamente.
La aptitud para la lectura ya no se considera solamente como la capacidad para leer y escribir. Actualmente se percibe como un conjunto de conocimientos, capacidades y estrategias que avanza y que los individuos acumulan durante toda la vida.
La lectura incorpora la comprensión y reflexión acerca de los textos escritos.
PISA evalúa la capacidad de los estudiantes para manejar una variedad de reactivos de lectura. Su propósito es simular los tipos de tareas que se encuentran en situaciones de lectura auténticas es decir, en la vida real, con este fin la evaluación mide cinco aspectos de la comprensión de un texto. Se espera que todos los lectores, sin importar su dominio general del tema, sean capaces de demostrar cierto nivel de competencia.
Actividad 2.7
ResponderEliminar"Redacción de textos: ¿qué enseñamos? y ¿Qué aprenden los alumnos?, de la Mtra. Alejandra Castillo P.
Pretende hacer reflexionar sobre el ¿que enseñamos? y ¿qué aprenden nuestros alumnos?, con las diferentes actividades que se llevan a cabo en el salón de clases, con la forma en como se evalúa.
Se espera se promueva la reflexión de los maestros acerca de la forma en como están trabajando diariamente, la redacción de textos y que impresión están dando los niños en el tiempo de evaluar.
Actividad 2.7
ResponderEliminar¿QUE INFORMACIÓN LE APORTA ESTE ARTICULO?
Las dificultades que se presentan para la redacción de textos a través de un estudio realizado en escuelas oficiales de la zona de oriente del D.F. En el cual se analizaron a los alumnos que obtuvieron las más altas calificaciones y las más bajas, y se les cuestiono que debe tener un texto para ser considerado un buen escrito.
¿CUAL ES LA CONCLUSION O IDEA PRINCIPAL QUE NOS COMPARTE LA AUTORA?
Yo considero es la de remarcar que lo que los alumnos percibe lo que el maestro enseña de manera diferente, en este caso son los aspectos mecánicos de la redacción sobre la expresión.
¿CREE QUE EL CASO QUE DESCRIBE LA AUTORA SEA UN HECHO AISLADO EN EL ESTADO O EN PAÍS?
El caso que presenta la autora no es un hecho aislado, se presenta en todas las escuelas primarias y en las secundarias a nivel nacional.
¿EN QUE RADICA LA DIFERENCIA EN LA INFORMACIÓN QUE BRINDA UNA PRUEBA ESTANDARIZADA Y UN ESTUDIO CUALITATIVO?
Es que en los resultados que proporcionan las pruebas estandarizadas no consideran las características de los alumnos como individuos que se desenvuelven en un contexto determinado. En cambio en un estudio estandarizado se observa al conocimiento a través de las experiencias individuales de los alumnos.
¿COMO SE PUEDEN COMPLEMENTAR?
Bueno, creo que sería lo ideal para obtener mejores resultados en la evaluación con base a los resultados en las pruebas estandarizadas analizarlas de manera específica para poder indagar las características de cada alumno en su contexto. Tal y como se realizó en el estudio que nos presenta la lectura.
Actividad 2.7 (60 min)
ResponderEliminarRevise el artículo de investigación “Redacción de textos: ¿qué enseñamos? y ¿Qué aprenden los alumnos?”, de la Mtra. Alejandra Castillo P.
¿Qué información le aporta este artículo?
Es una información realizada en una determinada zona del D.F. que desde mi punto de vista la autora emite juicios de valor infundados, ya que es importante formar en los alumnos además del hábito de la lectura la expresión escrita, pero debe complementarse debidamente con lo que ella llama escritura mecánica, si no se fomenta en el alumno el uso correcto de todos los signos de puntuación en su proceso de aprendizaje se quedará con una escritura que no tendrá coherencia y no expresará lo que el alumno quiera transmitir de su cabeza a su mano. En las escuelas primarias debe trabajarse en la formación de los alumnos que en un futuro se reflejará en su civismo, no solo la presentación en sus cuadernos sino en su persona misma.
¿Cuál es la conclusión o idea principal que nos comparte la autora?
Ella pone en segundo plano la formación del alumno en cuanto a su escritura y puntuación (aspectos mecánicos), así como la limpieza misma sin darle una mayor importancia a estos elementos. Afirma sin embargo la importancia de lograr que el alumno debe tener al redactar, con la misma concepción que tiene el maestro en cuanto a la evaluación se trate, que los dos trabajen con la misma intención de enseñar y evaluar un mismo proceso.
¿Cree que el caso que describe la autora sea un hecho aislado en el estado o en el país?
Pienso que la autora toma una muestra poco representativa, ya que el medir la zona oriente del D.F. no puede dar un referente que se estime de manera general para todos los alumnos y todos los contextos.
¿En qué radica la diferencia en la información que brinda una prueba estandarizada y un estudio cualitativo?
La prueba estandarizada mide de una manera general a un determinado número de alumnos en una región específica, mientras que el estudio cualitativo presenta investigaciones más apegada al proceso de enseñanza de los alumnos (individualmente).
¿Cómo se pueden complementar?
No se debe dejar en términos secundarios los aspectos que no sean solo de contenido, tener presente que los llamados aspectos mecánicos deben fluir de una manera natural y tener en cuenta que en la formación primaria es importante trabajar aspectos a desarrollar en la formación cívica y ética.
Comente algunas de sus reflexiones en el grupo.
En un trabajo de investigación se debe observar distintos escenarios antes de emitir un juicio generalizado, no porque estos casos sean exclusivos de una zona, pero es importante tomar en cuenta que en otros lugares no se cuentan con recursos necesarios para realizar la tarea educativa diaria, tener presente el número de alumnos que se atienden en una aula y con base a esto estimar los tiempos necesarios para presentar resultados altamente satisfactorios, además del marcado ausentismo que existe en las aulas de nuestra región y del país en general.
ACTIVIDAD 2.6
ResponderEliminar¿QUÉ EVALUA PISA EN LA COMPETENCIA LECTORA?
La competencia lectora se entiende como “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad ( OCDE, 2009B).
La comprensión lectora se evalúa entorno a tres dimensiones:
1. El formato del texto: existen numerosas variedades de texto.
2. La situación o contexto: se refiere a un amplio rango de situaciones dependiendo del propósito.
3. La comprensión cognitiva: son las estrategias mentales y competencias implicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor de 5 aspectos:
• Recuperación de la información
• Comprensión del texto
• Desarrollo de una interpretación.
• Reflexión
• Evaluación
EVALUACIÓN EXTERNA: INTERPRETACIÓN Y USO EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ResponderEliminarUnidad Formato 8 Actividad 2.6
REVISIÓN DE ALGUNOS REACTIVOS CORRESPONDIENTES A ENLACE 2013
Núm de reactivo: 1 ESPAÑOL
¿Qué contenido se evalúa? LA DESCRIPCIÓN EN LAS NARRACIONES DE MISTERIO O TERROR
¿Qué competencia se evalúa? EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 2 ESPAÑOL
¿Qué contenido se evalúa? LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS DE MISTERIO Y TERROR
¿Qué competencia se evalúa? PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 9 MATEMÁTICAS
¿Qué contenido se evalúa? Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios y decimales.
¿Qué competencia se evalúa? RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: BAJO
Núm de reactivo: 10 MATEMÁTICAS
¿Qué contenido se evalúa? RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ADITIVOS CON NÚMEROS FRACCIONARIOS.
¿Qué competencia se evalúa? VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. ÍA DEL PARTICIPANTE
¿Grado en el que se enseña? SEXTO AÑO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIAS.
Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 25 MATEMÁTICAS
¿Qué contenido se evalúa? RESOLUCIÓN MEDIANTE PROCEDIMIENTOS DE PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN NOCIÓN DE PORCENTAJE.
¿Qué competencia se evalúa? VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 27 ESPAÑOL
ResponderEliminar¿Qué contenido se evalúa? CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES A PARTIR DELA INFORMACIÓN QUE BRINDA EL TEXTO.
¿Qué competencia se evalúa? ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: MEDIO
Núm de reactivo: 29 ESPAÑOL
¿Qué contenido se evalúa? CARACTERÍSTICAS Y FUNCIÓN DE LOS TEXTOS BIOGRÁFICOS.
¿Qué competencia se evalúa? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y EMPLEO DEL LENGUAJE.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: FÁCIL
Núm de reactivo: 50 MATEMÁTICAS
¿Qué contenido se evalúa? CARACTERÍSTICAS DE DIVERSOS CUERPOS GEOMÉTRICOS.
¿Qué competencia se evalúa? PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS PARA IDENTIFICAR FIGURAS GEOMÉTRICAS.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: FÁCIL
Núm de reactivo: 56 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
¿Qué contenido se evalúa? CRECIMIENTO Y DESARROLLO.
¿Qué competencia se evalúa? CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SÍ MISMO.
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: FÁCIL
Núm de reactivo: 61 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
¿Qué contenido se evalúa? CONFLICTOS COMO COMPONENTES DELA CONVIVENCIA DIARIA.
¿Qué competencia se evalúa? MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
¿Grado en el que se enseña? SEXTO GRADO
¿Nivel educativo en el que se enseña? PRIMARIA
Grado de dificultad: FÁCIL
¿Cree usted que los alumnos que egresan de secundaria son capaces de resolver estos reactivos?
Si, al desarrollar su competencia lectora pueden con cierta facilidad resolver este tipo de textos, además de practicar la comprensión abarcando más información del contenido que se propone.
¿Qué utilidad tendría para el maestro conocer este tipo de reactivos?
El docente teniendo conocimiento de estos reactivos los podría utilizar a manera de estrategia para resolver guías de estudio.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Como parte primordial del perfil de egreso se toma en cuenta al alumno en sus rasgos individuales alcanzados a lo largo de (preescolar, primaria y secundaria), de forma articulada así como su razones de ser, tener presente el tipo de ciudadano que se pretende formar, teniéndolo en cuenta como referente en la planeación curricular y finalmente valorar la eficacia que se alcanza en el proceso educativo.
Conclusiones del texto: “Redacción de textos: ¿qué enseñamos? y ¿Qué aprenden los alumnos?”
ResponderEliminarEl texto habla acerca de las dificultades que existen para la redacción de textos a través de un estudio realizado en el D.F., el cual presenta el análisis realizado a alumnos de altas y bajas calificaciones cuestionándoles que debe tener un texto para ser considerado un buen escrito. Con lo cual la autora concluye los maestros enseñan de una manera que no siempre corresponde a lo que ellos mismos desean que los alumnos aprendan. Este en estudio realizado de una pequeña muestra del nivel básico nacional, pero si el estudio se realizara a nivel país los resultados serían similares y muy probablemente en algunas regiones del país existirían situaciones más lamentables a las mostradas en el estudio. Con este tipo de pruebas se puede determinar el conocimiento a través de experiencias de cada individuo, mientras que las estandarizadas como lo es PISA no permite por sus características que los alumnos se desenvuelvan en un contexto determinado, sin embargo al estudio analizado por la autora se le puede realizar mejoras, como lo es un estudio aún más personalizado de cada estudiante para conocer su contexto de desarrollo.
¿Cree usted que los alumnos que egresan de secundaria son capaces de resolver
ResponderEliminarestos reactivos?
El perfil de egreso de los estudiantes de secundaria le da oportunidad al egresado de obtener las capacidades y aptitudes para responder los reactivos de PISA, sin embargo el contexto de desarrollo del estudiante en ocasiones no permite que puedan estar en óptimas condiciones en el momento de resolver una prueba de este tipo, al no poder relacionar los conocimientos y aprendizajes adquiridos que le permitan dar opiniones y resolver situaciones demostrando sus verdaderas capacidades y aptitudes, sin olvidar que PISA es una evaluación externa realizada por la OCDE que estandariza su evaluación sin tomar en cuenta el contexto de desarrollo de los países donde se aplica.
¿Qué utilidad tendría para el maestro conocer este tipo de reactivos?
Le da la oportunidad al docente de ofrecer otros ambientes de aprendizaje donde se pongan en práctica las aptitudes y capacidades en estrecha relación con los aprendizajes, permitiendo al alumno encontrar el sentido y uso de sus conocimientos, enfrentándose a diferentes retos. Lo que permitirá recuperar información de los errores y estar mejor preparados para afrontar pruebas de este tipo.
2.7
ResponderEliminarEn la primera pregunta, lo referente a la redacción de textos, hace mención de las dificultades que se van presentando en la realización de las mismas en grupos de cuarto grado de primaria, toman en cuenta una muestra es clasificada en puntajes altos y bajos los primeros como eficientes los segundos en ineficientes haciendo una comparación entre unos y otros.
La segunda pregunta, entender de la diversidad que hay entre lo que cree que evalúa el maestro y que les evalúan en la redacción de textos, implementar una evaluación auténtica en donde se obtenga una información relacionado a los avances de los alumnos con un mejor dominio se apropien de nueva información de las alternativas para ir mejorar sus logros.
Para la tercera pregunta se da de manera general en las escuelas de nivel básico primarias y secundarias, por lo que se considera importante diseñar actividades innovadoras para la redacción de textos donde se vayan viendo los constantes logros y que le quede claro al docente qué entiende por redacción de textos.
En esta cuarta pregunta, la información que proporciona una prueba estandarizada se concreta a que los alumnos respondan el mismo tipo de preguntas teniendo una única respuesta mientras que un estudio cualitativo va evaluando las características individuales de cada alumno durante la redacción de textos estar en constantes mejoras.
Por último en la pregunta cinco que aunque no vienen numeradas, tomando en cuenta sus límites y alances de cada alumno, hay que considerar las necesidades de trabajar en la redacción de textos, donde sean ellos quienes vean la escritura como un medio de expresión y comunicación.
El propósito central del programa para la evaluación internacional de estudiantes, es medir en qué grado los estudiantes de 15 años, son capaces de recurrir a lo aprendido cuando se enfrentan a situaciones novedosas, tanto en el ámbito escolar como fuera de él; es decir busca estimar el nivel de habilidades y competencias esenciales para su participación en la sociedad
ResponderEliminarla evaluación no es curricular sino basada en competencias. esto es, en términos de las habilidades,destrezas y actitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información y para responder a situaciones reales que se les pudieran presentar en un futuro,
la lectura desde la perspectiva de PISA supera el concepto tradicional de descodificación y comprensión literal, implica la comprensión, el uso y la reflexión de informaciones escritas para diversos propósitos.PISA considera tres procesos: Recuperación de información, Interpretación de textos y Evaluación de los textos.
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Actividad 2.6
ResponderEliminarEs una muestra de los reactivos que vienen en el examen de ENLACE de 2013.
Núm. de reactivos: 4 ESPAÑOL
¿Qué contenidos se evalúan? Contar y escribir chistes para publicar
¿Qué competencia se evalúa? Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
¿Grado en el que se enseña? 3°
¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: Medio
Núm. de reactivos: 5 ESPAÑOL
¿Qué contenidos se evalúan? Elaborar un folleto para informar acerca de un tema
¿Qué competencia se evalúa? Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
¿Grado en el que se enseña? 3°
¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: medio
Número de reactivos: 5 MATEMATICAS
¿Qué contenido se evalúa? Problemas aditivos
¿Qué competencia se evalúa? Resuelva problemas de manera autónoma
Grado en el que enseña? 3°
¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: medio
Núm. de reactivos: 16 FORMACION CIVICA Y ETICA
¿Qué contenido se evalúa? Ley que regula la convivencia y protege nuestros derechos
¿Qué competencia se evalúa? Apego a la legalidad y sentido de justicia
¿Grado en el que se enseña? 3°
¿ Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: Bajo
Número de reactivo: 7 FORMACION CIVICA Y ETICA
¿Qué contenido se evalúa? Aprendamos a organizarnos y a resolver conflictos
Grado en el que se enseña? 3°
¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: Bajo
Núm. de reactivo: 4 MATEMATICAS
¿Qué contenidos se evalúan? Sentido numérico y pensamiento algebraico
¿Qué competencia se evalúa? Validar procedimientos y resultados
¿Grado en el que se enseña? 3°
¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
¿Grado de dificultad? Medio
Núm. de reactivos: 3 MATEMATICAS
ResponderEliminar¿Qué contenido se evalúa? Forma, espacio y medida
¿Qué competencia se evalúa? Comunicar información matemática
¿Grado en el que se enseña? 3°
Nivel Educativo en el que se enseña? Primaria
¿Grado de dificultad? Medio
Núm. de reactivos: 8 FORMACION CIVICA Y ETICA
¿Qué contenido se evalúa? Me reconozco y me cuido
¿Qué competencia se evalúa? Toma decisiones informadas
¿Grado en el que se enseña? 3°
¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: Medio
Núm. de reactivo: 5 FORMACION CIVICA Y ETICA
¿Qué contenido se evalúa? Aprendamos a organizar y resolver conflictos
¿Qué competencia se evalúa? Manejo y resolución de conflictos
¿Grado en el que se enseña? 3°
¿Nivel Educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: Medio
Núm. de reactivos: 10 ESPAÑOL
¿Qué contenido se evalúa? Difundir noticias sobre los sucesos en la comunidad
¿Qué competencia se evalúa? Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
¿Nivel educativo en el que se enseña? Primaria
Grado de dificultad: Medio
Martha Mireya Palma Godoy
Oliva Santillán Rodríguez
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ResponderEliminarActividad 2.6
Eliminar¿Que evalúa PISA?
Esta es una evaluación internacional de los países afiliados de la OCDE. Es ella se evalúan a jóvenes de 15 años en las materias de español, matemáticas y ciencias.
En este examen se evalúa principalmente la comprensión de los textos y competencias para la vida. Entendiendo que para la comprensión de textos se enmarca el siguiente proceso: Establece contexto, se recupera información, se hace una interpretación, se analiza o reflexiona y finalmente se hace una evaluación.
Uno de los propósitos de la evaluación PISA es identificar las fortalezas y debilidades del sistema educativo y con dicha información realizar una retroalimentacion.
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ResponderEliminarACTIVIDAD 2.7
Eliminar¿QUE INFORMACIÓN LE APORTA ESTE ARTICULO?
En el texto se señalan diferentes aspectos que se consideran en la redacción de textos según un estudio realiza a estudiantes de 4to año de primaria y a profesores aplicadores del examen. Se establecen criterio considerados en la evaluación de los textos como son el manejo del vocabulario, ortografía, puntuación y coherencia en el texto.
¿CUAL ES LA CONCLUSION O IDEA PRINCIPAL QUE NOS COMPARTE LA AUTORA?
La autora denota la importancia de evaluar la escritura según los progresos que realice cada estudiante, el grado de dominio que han alcanzado y de los logros que han tenido los estudiantes y de como debemos evaluarles.
¿CREE QUE EL CASO QUE DESCRIBE LA AUTORA SEA UN HECHO AISLADO EN EL ESTADO O EN PAÍS?
Para nada es una realidad muy notoria cada profesor evalúa la comprensión lectora de acuerdo a su propio criterio y todos tomamos en cuenta aspectos diferentes y pudiera decir que a algunos ni les interesa fomentar este habilidad en los alumnos. Esto sucede en todo el país.
¿EN QUE RADICA LA DIFERENCIA EN LA INFORMACIÓN QUE BRINDA UNA PRUEBA ESTANDARIZADA Y UN ESTUDIO CUALITATIVO?
La pruebas estandarizas miden los mismos aspectos y son proporcionan datos generalizados y por otro lado un estudio cualitativo se enfoca principalmente en medir conocimientos se acuerdo a las experiencias de cada estudiante.
¿COMO SE PUEDEN COMPLEMENTAR?
Es posible considerar que ambas pruebas aportan información importante y seria bueno considerar que los resultados que arrojen deberán ser utilizados para retroalimentar para superar las debilidades y tener las fortalezas bien fundamentadas. Bien indica la autora del texto: El revisar las distintas maneras de entender y promover la redacción en la escuela, permitirá tomar conciencia de ka necesidad de generar cambios en la forma de enseñar la expresión escrita, tanto de profesores como de alumnos.
Me causa satisfacción el comprobar que fuimos capaces de ser excelentes escritores, que esta práctica se siga preservando, para difundir ideas, juicios y puntos de vista. Tenemos que enriquecer nuestro lenguaje y nuestro pensamiento.
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